Родителям

1. Методика ТРИЗ (теории решения изобретательных задач) 
была разработана полвека назад Г.С. Альтшуллером. 
Основной целью методики ТРИЗ является научить ребенка находить нестандартные решения поставленных перед ним задач. 
Методика ТРИЗ подразумевает получение знаний ребенком в процессе собственного жизненного опыта, а не в результате целенаправленного обучения. Итогом такого подхода должно стать воспитание творческой личности, способной находить оригинальные решения в любых жизненных ситуациях. 
В основу учебной концепции данной методики легли четыре стадии: 
1) поиск сути и истины; 
2) поиск противоречий в предмете и анализ его положительных и отрицательных сторон; 
3) задача разрешения противоречий — основной этап развития творческих способностей ребенка и выработки собственных путей решения задачи, отличных от стереотипных; 
4) развитие творческого воображения и мышления. 
Важным условием методики ТРИЗ является прохождение всех четырех ступеней самостоятельно, без наставлений и подсказок педагогов.
Более подробно с методикой ТРИЗ можно познакомиться прочтя книгу Г.С.Альтшуллера «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы». 

 

2. Методика Марии Монтессори

создана еще в начале XX века, — система обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, ставящая в центр педагогического процесса личность и индивидуальные особенности каждого ребенка. Основной педагогический инструмент — наблюдение. Каждый ребенок учится тому, чего он хочет и теми темпами, какими может. Большое внимание уделяется самостоятельности детей, которая развивается в условиях естественной среды практической жизни: малыши рано приобретают навыки самообслуживания и бытовые навыки, младшие школьники выбирают предмет и способ его изучения, а также коллектив для работы в группе. Ребенку  в педагогике М.Монтессори дается много свободы, но эта свобода существует в рамках строгой дисциплины и взаимоуважения. Важнейший период становления личности для М. Монтессори — возраст с рождения до шести лет. Она определяет этот период как сенситивный. Особое внимание педагогика М.Монтессори отводит в сенситивном периоде сенсорному развитию: способностям обонять, осязать, слышать, видеть и пробовать на вкус. М.Монтессори разработала и создала свой учебный материал, направленный на стимуляцию основных органов чувств ребенка при работе с ним. Примерами такого материала могут быть рамки-вкладыши с геометрическими фигурами, коробочки с разными наполнителями, производящие различные звуки, шершавый алфавит, рамки-застежки  и т.д.  Познакомиться подробней с методом М. Монтессори можно, прочитав ее книги: «Дом ребенка», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе»,  «Мой метод». 

 

3. Вальдорфская методика

была разработана Р. Штайнером в начале XX века. Обучение по вальдорфской методике ведется эпохами. Один предмет преподается в течение 3-4 недель по 40-50 минут в день, что способствует полному погружению учащихся в изучение определенного предмета и высшей степени концентрации внимания на нем. В Вальдорфской педагогике отсутствует система оценок. По мнению Р. Штайнера логическое мышление у ребенка активизируется только к 12 годам, потому в раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте логическое мышление у детей почти не развивается. Основной акцент ставится на физическое, духовное и творческое развитие. Достаточно категорично Вальдорфская методика запрещает использование средств массовой информации: телевизора, радио, кино, объясняя это разрушительным влиянием СМИ на психику ребенка. Основными принципами Вальдорфской методики являются: 1) воспитание через пример взрослого; 2) многообразные игровые формы; 3) художественный и эстетический аспект воспитания; 4) ритм и повторение. В детским садах, работающих по Вальорфской методике не встретишь пластмассовых игрушек, зато много игрушек из дерева, сшитых мягких зверушек и самодельных кукол, а также материала для самостоятельного рукоделия детей. Более подробно с этой методикой можно ознакомиться в книге Р. Штайнера «Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе.»

 

4. Методика Г.Домана
Глен Доман — американский нейропсихолог, занимающийся изучением функций и потенциальных возможностей человеческого мозга. Результаты исследований позволили ученому заключить, то наибольшими способностями обладает мозг новорожденного ребенка. Кроме того, Г. Доман доказал, что мозг подобен мышцам: он растет и развивается лишь в том случае, если его тренируют. И чем интенсивнее будет работать мозг малыша в первые годы его жизни, тем выше будет его интеллект.  Ребенок с рождения жаждет знаний, ему не нужна никакая мотивация в освоении нового. К трем годам скорость роста мозга существенно замедляется, а к шести годам мозг почти перестает расти. Самый большой объем информации человек усваивает в первые три года своей жизни, никогда потом его мозг уже не в состоянии будет впитать в себя так много и так быстро. Именно поэтому методика Г. Домана направлена на обучение детей с рождения. Она основана на стимуляции центральной нервной системы и мозга ребенка с помощью визуальной демонстрации и озвучивания ему карточек с битами информации. Особое внимание Г.Доман уделял обучению чтению, математике, фактам об окружающем мире  и физической активности, считая, что хорошая физическая форма стимулирует интеллектуальное развитие и наоборот. В процессе обучения чтению ребенок учится читать слова целиком, а в процессе обучения математике, прежде всего, ребенок учится визуализировать количество в конкретных точках, а не в абстрактной цифре. Основным методом обучения по карточкам является регулярное повторение и обновление информации. Подробнее о методике Г. Домана можно узнать из его книги «Гармоничное развитие ребенка». 

 

5. Методика С.Люпан

Француженка Сесиль Люпан, пройдя курс по методике раннего развития Г. Домана и применив все рекомендации ученого на практике со своими двумя дочерями, пришла к выводу, что методика Домана все же несовершенна. Взяв за основу основные принципы методики Г.Домана, С. Люпан создает свою методику раннего развития. Развивать родную речь С.Люпан предлагает с помощью басен, сказок и стихов, причем не упрощая их, а объясняя ребенку смысл каждого нового слова, прибегая к визуальным помощникам- картинкам , эмоциям и жестикуляции. Буквы и цифры С.Люпан предлагает учить с помощью нарисованных на них смешных зверушек или человечков и посвященных каждой букве и цифре загадок и стишков. Чтению С. Люпан советует обучать с помощью карточек, на которых написаны слова целиком, как и в методике Г. Домана, с той разницей, что у Домана слова написаны красным шрифтом, а у Люпан согласные — черным, гласные — красным,  а те буквы которые не читаются — зеленым. С.Люпан предлагает самим родителям составлять для ребенка книжки и учиться по ним читать. Большое внимание С. Люпан уделяет развитию эстетического вкуса детей. С этой целью она советует показывать ребенку репродукции картин знаменитых художников, сортируя их по темам. Подробней о методике С. Люпан можно прочитать  ее книге «Поверь в свое дитя».

 

6. Методика В.П.Тюленева

Тюленев Павел Викторович — педагог и социолог разработал «Метод интеллектуального развития ребенка» (сокращенно МИРР)». Этот метод отличается достаточно строгими ограничениями. Так, например, П.В. Тюленев строго определяет возрастные рамки для эффективного интеллектуального развития — с рождения до трех лет. Все пособия Тюленева четко распланированы и предполагают регулярные занятия в определенное время суток. Основной целью методики Тюленева является ускорение усвоения знаний ребенком. Вместе с тем, интеллектуальному развитию автор методики явно уделяет намного больше внимания, чем развитию творческих способностей и физическому развитию. Много интересных идей почерпнут в методике Тюленева беременные женщины, решившие заняться развитием малышей ее в утробе матери. Подробно с этой неоднозначной методикой можно познакомиться, почитав такие книги В.П. Тюленева, как «Читать раньше, чем ходить», «Знать ноты раньше, чем ходить», «Предпринимать раньше, чем ходить».

 

7.  Методика Никитиных

Методика педагогов Лены и Бориса Никитиных — нетрадиционная, революционная методика развития детей. Основной идеей этой методики стало физическое и интеллектуальное развитие детей в условиях свободы, предоставленной им взрослыми. Педагогика Никитиных выделяет три основных принципа: 1) неравнодушие родителей к играм, соревнованиям, увлечениям своих детей, что способствует эмоциональному развитию детей; 2) предоставление ребенку свободы выбора, свободы творчества, а также занятия; 3) легкость движения и спортивная обстановка в доме. Большое внимание в методике уделяется физическому развитию, с этой целью Борис Никитин разработал целый комплекс гимнастических снарядов и упражнений на них. Особое значение в педагогике Никитиных имеют развивающие игры «Ступеньки творчества», имеющие своей целью развитие логического и абстрактного мышления. Это система игр, которая подразумевает самостоятельное решение поставленных перед ребенком задач. Подробней о методике Никитиных можно узнать в их книге «Мы, наши дети и внуки».